Forme scolaire et évolutions paradigmatiques - Groupe de recherche interdisciplinaire sur les processus d'information et de communication Accéder directement au contenu
Article Dans Une Revue (Article De Synthèse) Distances et Médiations des Savoirs Année : 2018

Forme scolaire et évolutions paradigmatiques

Résumé

Forme scolaire et évolutions paradigmatiques Définitions Bien qu'assez bien documentée, il n'est pas aisé de définir simplement la forme scolaire. Maulini et Perrenoud (2005) notent que les traits distinctifs de cette forme ne font pas l'objet d'un consensus. « Ceci n'a rien d'étonnant, puisque c'est une abstraction construite à partir d'une grande diversité de pratiques et d'organisations concrètes, une sorte d'idéal-type », selon eux, le « dénominateur commun » d'un ensemble d'organisations à la fois différentes et semblables, en charge de formation, d'éducation ou d'instruction. « L'école », en ce sens, se distingue de l'hôpital, de la fabrique, de la prison, du tribunal, du magasin, autres formes génériques d'organisation. La forme scolaire se définit donc d'abord par distinction d'autres formes sociales ayant des finalités différentes. Les deux auteurs se risquent ensuite à un tableau des traits distinctifs de la forme scolaire : elle se caractériserait par un contrat didactique entre un formateur et un apprenant, serait une organisation centrée sur les apprentissages présentant une certaine clôture, renvoyant à une pratique distincte et séparée (par exemple des pratiques politiques, religieuses ou de travail), supposerait curriculum et planification, et comprendrait une transposition et un temps didactiques, une discipline et des normes d'excellence. En d'autres termes, elle serait une forme sociale générique délimitant un espace-temps propre aux activités d'enseignement, pris au sens large.
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Citer

Laurent Petit. Forme scolaire et évolutions paradigmatiques. Distances et Médiations des Savoirs, 2018, Débat-discussion, 24, ⟨10.4000/dms.3233⟩. ⟨hal-03966415⟩
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